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OPINIÓN
En esta
página, siempre que me sea posible, expresaré mi opinión sobre un tema de
actualidad. No pretendo sentar cátedra ni llevar la razón absoluta,
simplemente busco un espacio para la reflexión y el debate. Mis opiniones
son tan trascendentales como la foto que ves arriba. Igualmente estáis invitados para
aportar vuestras propias reflexiones que gustosamente incluiré. Pincha en
contactar.
JULIO 2008
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¡¡CAMPEONES!! |
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Por fin somos campeones en Fútbol, por fin
se rompió el maleficio y el gafe, por fin nos ha acompañado la suerte.
Se cumplió con el eslogan y hemos podido.
La superioridad de la selección se ha cimentado en el "tiqui-taca", es
decir en la preparación técnica de nuestros jugadores. Pero es que
además gracias al toque hemos superado físicamente a los rivales, los
hemos desarbolado. Desde el punto de vista táctico, Aragonés ha
logrado limar nuestras limitaciones, generalmente desde el punto de
vista físico, y especialmente cuando el equipo contrario contaba
con grandes torres: Tony, Ibrahimovic, Pavlyuchenko, Klose... Pero
donde realmente nos hemos superado a nosotros mismos y a los demás ha
sido en el plano psicológico, una de nuestras asignaturas pendientes.
Luis ha logrado hacer un grupo campeón, cooperativo y confiado en sus
posibilidades.
Para ganar un gran campeonato
como lo ha sido la Eurocopa se han de dar muchas circunstancias y que
las múltiples variables que concurren te sean beneficiosas.
Efectivamente España ha sido la mejor, pero realmente ¿tanta
diferencia ha habido con los demás equipos?. Desde mi punto de vista
no. La diferencia esta vez es que nos acompañó la suerte. En otros
campeonatos hemos podido jugar igual o parecido a éste: México 1986,
Estados Unidos 1994, Corea y Japón 2002, Alemania 2006... pero las
circunstancias nos llevaron a regresar a casa antes de tiempo.
Ya era el momento de que la Historia de fútbol hiciese justicia a
España. En esta ocasión hemos jugado como siempre y hemos ganado como
nunca.
Primero se ganó un partido difícil a la contra,
el de Rusia, cuando mejor jugaba el rival se le aplastó con la
velocidad del contrataque. Le siguió un partido aún más complicado,
con Suecia, ganando en el descuento y con la baja de Ibrahimovic que
estaba volviendo loca a nuestra defensa. Siguió la "pachanga" con
Grecia, igualmente se logró el triunfo a última hora. Rompimos con el
gafe de los cuartos ante una Italia que no nos dejó desplegar el tiqui-taca
y que esta vez sufrió ella la mala suerte, no jugaron dos de sus
hombres clave, Pirlo y Gatusso, Luca Tony no estuvo fino, y fallaron
en los penaltis. En semifinales de nuevo nos encontramos con una
Rusia venida a más, pero que rápidamente se volvió a encontrar con un
gol de España y sufrió el tiqui-taca en sus propias carnes. En
la final España le dió un revolcón a los "tanques" alemanes con el
marcador a favor.
Hemos sido superiores si, pero también grandes selecciones se fueron a
casa con un gran despliegue futbolístico como fue el caso de Holanda o
Portugal. No siempre el que mejor juega gana, pero en Viena está claro
que ganó el mejor, el que equipo más técnico, el que empleó mejor la
estrategia, el que supo "fundir" a los contrarios y el que tuvo más fé
en si mismo. Enhorabuena campeones. Gracias por hacernos felices.
Juan Carlos Muñoz Díaz
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JUNIO 2008 |
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¡COMIENZA LA
EUROCOPA! |
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Se
inicia el mes de junio y con él llega la Eurocopa 2008 de Austria y
Suiza. Y siguiendo con el tópico de que cada aficionado es un
seleccionador en potencia, no voy a ser menos y dedicaré algunas
reflexiones de la Euro en general y de la selección española en
particular.
Al contrario que sucede en la mayoría de los deportes, en donde los
deportistas llevan una preparación específica y planifican su
entrenamiento para llegar a su mejor nivel de forma para la alta
competición, en el fútbol, fundamentalmente en el europeo, dado el
calendario tan apretado del que disponen, los jugadores no llegan en
sus mejores condiciones físicas. Saturados de partidos, viajes,
concentraciones y entrenamientos no pueden rendir al máximo afectando
al espectáculo. En estas condiciones además hay que unir que se
celebran en fechas en donde la climatología también juega, suele hacer
mucho calor reduciendo el rendimiento. Sólo la emoción del resultado y
la exaltación nacionalista nos lleva a contemplar unos partidos que en
gran medida carecen de calidad técnica.
Aunque jueguen prácticamente los mismos jugadores, no vemos a una
selección española igual en los meses de octubre, noviembre o marzo
que en junio. Una selección que se muestra fuerte en esos meses,
después no da el do de pecho en junio. La calidad técnica de los
jugadores es la misma, pero la preparación física es distinta. Al
igual sucede con jugadores como Ronaldiño que en estado de forma es
sin duda, el mejor del mundo, pero sin punta de velocidad, sin fuerza,
sin resistencia o sin agilidad no pasa por ser un jugador del montón.
Ya sé que a todas las selecciones le pasa lo mismo, Italia, Francia,
Alemania, Holanda... tienen jugadores que juegan lo mismo o más que
los nuestros, pero ganan competiciones. Pero también es cierto que los
jugadores europeos parten de unas condiciones físicas innatas o de una
preparación física mucho más sólida que la nuestra. Quien es más
rápido llega antes al balón, se anticipa y defiende mejor, el que
tiene el balón puede meter gol. La técnica y la táctica se pueden
venir abajo frente a un equipo correoso, rápido y fuerte. Todavía nos
acordamos del mundial 2006 de Alemania, jugamos como nunca y perdimos
como siempre. Claro perdimos ante Francia, ante una portentosa
exhibición física de los franceses. Jugadores como Iniesta, Cesc, Xavi,
Raul no pudieron con los galgos galos. Quien paraba la velocidad de
Ribery, y eso que Zidanne le bastaba ir al tran tran. En la primera
fase dimos la impresión de ser claros favoritos, pero como siempre
cuando nos encontramos con un equipo físico lo pagamos.
Y la preparación psicológica, esa que tienen otros deportistas
españoles como Rafa Nadal, Alberto Contador, Fernando Alonso..., esa
que hace que te sientas ágil y fuerte cuando los demás se arrugan, esa
que no afecta al tono muscular y te hace más grande. ¿Cómo es posible
que en el deporte que más se practica, que más interés suscita en los
medios de comunicación, que más dinero genera, no nos haya salido un
líder de esa entidad. Cuando veo jugar a los italianos o a los países
de la antigua Yugoslavia con esa ambición, con ese carácter, con esa
fortaleza, me rió yo de la mal llamada "furia" española.
Y que me dices de que no vaya ni Raúl ni Guti, verdaderamente
incomprensible, verdad. Ciertamente son jugadores contrastados y que
han obtenido grandes triunfos internacionales, es decir son "gente"
con mucha calidad y experiencia. A Luis Aragonés le han llovido
críticas por todos lados por esa decisión. Si dejamos por un momento
nuestro rol de "seleccionador" y adoptamos el de entrenador, es decir,
de alguien que ha preocuparse por otras cuestiones: técnicas,
tácticas, psicológicas... es posible que no sea tan incomprensible.
Ambos jugadores han actuado con la selección en otras competiciones,
en mejor estado de forma y no se ha logrado nada.¿Qué aportan a la
unidad del grupo estos jugadores? ¿Qué ocurriría con un Raúl o un Guti
si se pasan los partidos en el banquillo?
Desde luego si Luis va buscando un equipo cohesionado, y lo ha
logrado, por tanto me parece bien la idea. Si la selección utilizase
un sistema con dos o tres delanteros natos, por qué no iba a entrar
Raúl, pero siendo conscientes de los planteamientos tácticos modernos,
sólo se juega con un punta nato, de qué iba a jugar Raúl si Villa,
Torres o Guiza hoy por hoy son delanteros más "matadores". Con tres
puntas que se lleve Luis le sobran, o acaso van a jugar más de dos
juntos.
Por otra parte está Guti, de calidad gourmet, pero inestable e
irregular como él solo, acaso sus asistencias no están aseguradas en
los pies de jugadores como Cesc, Iniesta o Xavi. El problema de estos
tres jugadores es la falta de músculo, y su calidad contrastada habrá
que sopesarla ante selecciones físicas.
Ciertamente habrá sido dura y difícil la decisión de no llevar a estos
dos jugadores, pero seguro que Luis la habrá adoptado en beneficio del
grupo. Porque como Grupo, evidentemente llevamos un gran equipo, los
resultados y las apuestas así lo demuestran. Sólo espero que que el
físico nos responda.
"Pasar de cuartos" parece que es nuestra gran meta, pero recordemos
que de todos los semifinalistas, al final sólo se acuerdan del
campeón. Por tanto nuestra meta es ganar, ser campeones, caer en la
primera fase o en cuartos entra dentro del juego y del azar, pero sólo
se puede ser campeón cuando se está preparado para ello.
Juan Carlos Muñoz Díaz |
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MAYO DE 2008 |
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VALORACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
LIGADA A LA PRÁCTICA DOCENTE |
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Resulta
evidente que la valoración que realiza la sociedad sobre el área de
Educación Física respecto a otras áreas del currículo depende de
múltiples variables, la mayor parte de ellas no tienen relación alguna
con la práctica docente. Sin embargo, la realidad nos muestra que en
muchos casos somos nosotr@s mism@s, l@s profesionales de la Educación
Física, quienes nos ganamos a pulso el escaso prestigio de nuestra
área, así lo atestigua los resultados de las encuestas que puedes
observar en esta página web.
La Educación Física, por sus propias características, es un área
distinta, se desarrolla en un espacio diferente al resto de las
materias,
los contenidos conceptuales o teóricos pasan a un segundo plano en
beneficio de los procedimentales y actitudinales, el profesorado viste
de otra manera, l@s alumn@s se divierten y juegan (aspecto que resulta
contradictorio con la imagen de la escuela que proporcionan el resto
de las áreas), el libro no es el instrumento fundamental, l@s niñ@s no están sentados en sus pupitres sino
que se mueven e interactúan con los demás, se trabaja especialmente
con el cuerpo... Todo esto hace que la sociedad observe y valore la
Educación Física de forma diferente.
Mientras el resto de nuestr@s compañer@s de otras áreas, especialmente
instrumentales, no tienen que demostrar la validez científica y la
presencia en el currículo de sus materias, la Educación Física, por el
contrario, tiene que justificar su importancia y necesidad dentro de
la escuela día a día. En ese caminar diario la práctica docente de
cada uno de nosotr@s es fundamental para fomentar y fortalecer el
prestigio de nuestra área.
Parece como si en Educación Física todo valiera, cualquier actividad
que implique movimiento sirve para el desarrollo de nuestra área.
En ese argumento se escudan much@s compañer@s. Por tanto dejar a l@s
niñ@s un balón para que jueguen al fútbol es Educación Física,
habituarse a dejar el material por lo suelos y que l@s alumn@s realicen
lo que quieran es estar a la última metodológicamente, se utilizan
estilos de aprendizaje que favorezcan la libre exploración, realizar
cualquier juego popular o tradicional de forma improvisada hace que
l@s niñ@s se muevan, se diviertan y conozcan la cultura de su
entorno,...
Ciertamente, estos contenidos, actividades o métodos son propios del
área, pero la improvisación, la rutina, la indiferencia, la desgana o
la dejadez, son actitudes que adornan a un/a mal profesional de la
educación en general y de la Educación Física en particular y por ende,
deteriora la imagen y el prestigio del área.
Al contrario, una intervención educativa planificada, sistematizada y
con intencionalidad hace que la Educación Física se justifique por sí sola
dentro del currículo. Pero no caigamos tampoco en el academicismo pudo
y duro, es decir convertirse en un instructor/a o en un entrenador/a,
al contrario debemos asumir otros roles mas importantes para lograr
mantener el interés y la motivación intrínseca del área en nuestr@s
alumn@s, como puede ser el de animador/a, educador/a, informador/a,
formador/a,...
Por otro lado,
algun@s colegas completan su práctica docente ayudándose de cuadernillos específicos,
piensan que resulta primordiales para desarrollar los contenidos
conceptuales, de esta forma nuestra área se iguala al resto, puesto
que permite que l@s alumn@s lean, estudien y sean evaluados con
"controles". Otros podemos creer que es un pretexto para no salir al
patio, para cumplir con el horario o para "matar" el tiempo.
Cuidado y no se me mal interprete, no critico el uso de cuadernillos,
en muchos casos puede ser útiles y necesarios, por ejemplo, si no se
dispone de un lugar cubierto cuando la meteorología es adversa, en
este caso se convierte en un recurso más para afianzar contenidos
conceptuales. Lo que realmente me preocupa es el uso rutinario y
sistemático, así algun@s dedican una sesión semanal para
cumplimentarlo, haga o no un día maravilloso para la práctica de
actividad física al aire libre, ya que se lo han solicitado a sus
alumnos tendrán que justificar su uso ante los padres, y de paso se
libran del frío y calor del patio, o bien controlan mejor la clase
porque el aula mantiene a los niños sujetos a sus sillas.
Sea como fuere, la realidad muestra que no es fácil desarrollar
adecuadamente nuestra área, no todo vale, y la respuesta de nuestr@s
alumn@s así lo manifiestan cuando está habituados a realizar
actividades físicas organizadas, preparadas y con finalidad propia.
Cuando a l@s niñ@s se le oferta una gran variedad de situaciones y
actividades, cuando el juego es el recurso metodológico para
desarrollar los objetivos de nuestras sesiones y cuando se le presenta
una materia atractiva, l@s alumn@s vienen con agrado y cargados de
expectativas al colegio los días que "toca" Educación Física.
Podrás saber si tu práctica docente es acertada si el alumn@ te
pregunta al inicio de la clase ¿maestr@, qué vamos a hacer hoy?
Juan Carlos Muñoz
Díaz.
Publicado en la
revista digital Educaciónydeporte nº3 junio de 2008.
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ABRIL DE 2008 |
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CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN O EDUCACIÓN DE CALIDAD |
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La
Administración Educativa Andaluza, mediante la Orden de 20 de febrero
de 2008, pretende mejorar la calidad de los rendimientos escolares en
los centros docentes. Para ello plantea un Programa en donde el
profesorado debe asumir este reto, para ello durante un periodo de
cuatro años recibirá unos incentivos económicos que puede suponer
hasta
7000 euros.
La aparición de esta Orden ha generado un gran controversia en la
comunidad educativa, especialmente en el profesorado, colectivo que no
se movilizaba en tal medida desde el debate del tipo de jornada
escolar de los centros.
Esta Orden, sin duda, está abriendo muchos frentes de debate:
-
En los
Claustros: puesto que se necesitan al menos dos tercios del mismo
para la aprobar la solicitud de este Programa, se están produciendo
discordia entre los que están a favor o en contra.
-
En las
Organizaciones Sindicales: donde unas apoyan la Orden y otras se
oponen tajantemente.
-
En la Comunidad
Educativa y en la sociedad en general: ¿qué estarán pensando...?,
los profesores son peseteros y vagos por ello necesitan ser
incentivados, no quieren trabajar más aunque les den más dinero...
Se participe o no en el Programa estamos condenados a priori.
Sea como fuere, el profesorado está de nuevo en tela de juicio. Parece
ser que la calidad de la educación recae exclusivamente en la acción
del docente, entendiéndose que no nos esforzamos suficiente y de ahí
el fracaso escolar.
Sin duda el profesorado es parte activa en una mejor calidad de la
educación, pero para que el niño o niña reciba una educación de
calidad es necesario mejorar muchos más aspectos que no están en manos
de los docentes: la actitudes de las familias, los valores
contradictorios de la sociedad, la falta de consenso político en
materia educativa, los medios y recursos con los que se disponen en
las escuelas,...
Desde mi punto de vista el incentivo económico es necesario, porque de
alguna manera hay que premiar a los que se esfuerzan más, pero no sé
si la "vara" de medir ha sido la más adecuada. Los funcionarios
docentes públicos, trabajemos lo que trabajemos, percibimos el mismo
sueldo, las diferencias se suscriben únicamente al componente
antigüedad, que por cierto deberemos ser el único colectivo
profesional que percibe dos complementos por este concepto (sexenios y
trienios). Toda la promoción profesional se ve supeditada a la
antigüedad, a la hora de cobrar, de solicitar traslado, de pedir
curso... Esto puede dar lugar a cierto conformismo.
Por otra parte, el alumnado no son productos de consumo (ladrillos,
tomates, vehículos,...) ni es fácil cuantificar mejoras o resultados
como sucede en otros ámbitos de la vida. Medir mejoras generales en
educación es harto complicado por la infinidad de variables que
inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La calidad de la educación y la educación de calidad, por tanto, debe
buscarse en más ámbitos no exclusivamente el la labor del profesorado.
Veamos algunos de ellos:
La
formación inicial del profesorado.
La universidad debe ofrecer al alumno y alumna una enseñanza y
formación específica y adecuada a la función que va a desarrollar en
el futuro. Cuantos maestros hemos salido de la escuela de magisterio
sin saber un método de lecto-escritura, o secuencias de aprendizaje
para enseñar las operaciones matemáticas. Las hemos tenido que
aprender en academias preparando las oposiciones. Las especialidades
de primaria deben contar con una duración más larga de la formación
universitaria que garantice una preparación completa y realista. La
formación en secundaria debe ser más completa y adecuada en las
materias ligadas a la educación: pedagogía, psicología, didáctica.
La
formación permanente del profesorado.
La Administración Educativa aporta innumerables recursos para este
ámbito, pero cómo pueden dinamizarlo, si posteriormente los méritos
contraídos en esta formación se ven limitados a la hora de la
promoción profesional. Con doscientas horas ya se ha cubierto el cupo
necesario para el apartado correspondiente de méritos en el concurso
de traslados, con sesenta horas cada seis años se completa los méritos
para percibir el sexenio. Acaso la propia Administración duda de la
eficacia de esta formación continua. Por tanto la formación permanente
tiene un carácter altruista y de autoformación. Una amplia formación
no sólo repercute individualmente en el docente sino que se traslada a
la práctica diaria y beneficia a la calidad de la educación de los
alumnos. Desde mi punto de vista este ámbito debe ser un punto a tener
en cuenta a la hora de la promoción profesional y debe ser
incentivado.
La
formación de las familias.
No olvidemos que
la educación de los hijos e hijas recae fundamentalmente en los padres
y madres. Una familia que se preocupa y se ocupa de la educación de
sus hijos e hijas aporta a la escuela alumnos y alumnas con los que se
puede trabajar, tanto si van bien como si tienen dificultades, pero
cuando nos encontramos con niños y niñas de familias desestructuradas
resulta muy complicado obtener mejorar sustanciales. Un alumno o
alumna con problemas de disciplina, desfavorecido social, con
necesidades educativas especiales, o sin interés por la escuela,
difícilmente podrá mejorar sin el apoyo de las familias. Por tanto
para mejorar la educación de estos alumnos y alumnas se hace preciso
incentivar las escuelas de padres y madres o las asociaciones de
madres y padres (AMPAS).
Un
currículo equilibrado.
Una educación de calidad debe partir de un currículo equilibrado
dirigido a desarrollar todas las capacidades del alumnado, tanto desde
el punto de vista intelectual y cognitivo, como desde el motriz o el
del desarrollo afectivo-social. Centrar el currículo, como se está
haciendo en las áreas instrumentales, es necesario, pero sin
menospreciar el resto de las áreas. La Educación Física o Artística
también son muy precisas, porque atienden ámbitos del desarrollo a
los que no puede hacer frente las áreas instrumentales. Información y
formación deben ir estrechamente unidas. Quizás sea necesario ampliar
el horario escolar, se necesitan más horas para desarrollar un
currículo equilibrado, pero desvinculándolo del horario laboral del
profesorado.
Una
dignificación profesional de la docencia.
Partiendo de la
importante labor social que desempeñamos los docentes, es necesario
que las administraciones públicas nos respeten y protejan. Sin este
respeto difícilmente la sociedad nos podrá respetar. No es posible que
algunos docentes vayan a desempeñar su función ante el menosprecio o
las iras de las familias o de sus propios alumnos y alumnas. La figura
del profesor o profesora debe estar protegida legalmente como una
autoridad, sin que ello suponga un parapeto para los malos
profesionales, que los hay. La dignificación profesional supone que el
docente cobre un salario justo proporcional a la función que
desarrolla. Los docentes andaluces cobramos por debajo de la media
nacional. Por tanto el incentivo económico debe ser lineal, que afecte
a todo el profesorado. Los incentivos económicos deben venir por
trabajos extras que se desempeñan por ejemplo en la coordinación o
participación en los innumerables Planes y Programas que viene
desarrollando la Administración Educativa: Escuela. Espacio de Paz, El
Deporte en la Escuela, Acompañamiento Escolar, Coeducación, Lectura y
Bibliotecas, Centros Tic...
Ratios más
bajas. La
dedicación que puede aportar un docente a un alumno o alumna viene
determinado por el número de interacciones que se produzcan entre
ellos. No cabe duda que a menor número de alumnos por clase más
atención individualizada se puede proporcionar. Bajar las ratios en
todas las etapas educativas conducen a una mejora de la calidad de la
educación. Ello supone más presupuesto en educación, para más
profesores y mejores medios e instalaciones.
Servicios
de apoyo escolar más generalizados.
En línea con el apartado anterior, los equipos de apoyo deben estar
presentes de una manera continuada en los Centros, no es eficaz
disponer de equipos comarcales con una presencia testimonial.
Instalaciones y recursos funcionales.
No todos los centros educativos disponen de instalaciones y recursos
funcionales, muy al contrario las instalaciones están viejas y
anticuadas y los recursos obsoletos. También es cierto que muchos
otros cuentas con recursos que no se utilizan. Cuando se nos compara
con otros países, sólo se dan cuenta de los resultados, pero no de los
medios de que disponen, de los sueldos que reciben. Las comparativas
tipo Informe Pisa, no considera las circunstancias en las que se
imparten las clases. Un gran número de docentes está haciendo un
enorme esfuerzo por introducirse y formarse en las nuevas tecnologías,
pero después no cuenta con los medios necesarios en las aulas ni
tampoco se tiene en cuenta en su promoción profesional. He oído hablar
a compañeros que han estado en centros de Inglaterra y cuentan que se
utilizan pizarras interactivas, o que los niños disponen de portátiles
en todas las aulas, nosotros aún tragando tiza...
Como se ha visto en estos aspectos analizados, para mejorar la calidad
de la educación no es cuestión de pagar más a los profesores y
profesoras, sino de destinar más recursos económicos a la Educación.
Cabe pensar que resulta más económico para la Administración
incentivar al profesorado que dotar de dinero a los otros ámbitos que
son responsabilidad plena de ella.
La gran mayoría de los docentes se preocupan y ocupan por mejorar la
educación de sus alumnos y alumnas, si pudieran o supieran hacerlo
mejor, seguro que lo harían, es por ello que dude que el incentivo
económico sea eficaz para lo que se pretende. Aunque como profesional
que trato de ir mejorando en mi práctica docente y de ir
innovando día a día, considero que se me debe incentivar de algún modo
respecto a otros compañeros que hacen de la "ley del mínimo esfuerzo"
su modus de vida.
Juan
Carlos Muñoz Díaz
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MARZO DE 2008 |
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PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA |
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La obesidad constituye un síndrome
complejo, asociado generalmente a factores relacionados con el estilo
de vida, como es el caso del sedentarismo y los malos hábitos
alimentarios, pero también influyen factores endocrino-metabólicos y
genéticos.
Hay numerosos riesgos y complicaciones
vinculados la obesidad:
-
Consecuencias físicas: suponen un incremento
del riesgo de padecer enfermedades coronarias, diabetes, cáncer
(útero, mama, colon y próstata),... Por otro lado, con frecuencia
los niños obesos presentan complicaciones ortopédicas como genu
valgo, enfermedad de Perthes y osteocondritis
deformante de la cadera juvenil.
-
Consecuencias psicológicas:
los niños obesos padecen sentimientos de
inferioridad, rechazo y escasa autoestima que se mantienen hasta la
edad adulta. La discriminación que sufren desencadena actitudes
antisociales, depresión, aislamiento e inactividad, que induce a la
ingesta de alimentos y perpetúa el cuadro.
-
Consecuencias psicomotrices:
el exceso de peso en algunos casos puede producir: insuficiente
conocimiento del esquema corporal, mala coordinación, problemas de
equilibrio, falta de movilidad.
Desde el ámbito de la Educación Física,
el ejercicio físico en alumnos con sobrepeso debe apuntar a otras
variables independientes de la baja de peso en una primera etapa y más
bien hacia una corrección de parámetros metabólicos y a una mejoría de
la masa magra o muscular con el objetivo de mejorar su capacidad
física o de consumo de oxígeno.
El ejercicio no es eficiente en la
reducción de peso por sí solo a menos que sean grandes cargas de
trabajo, pero expone al paciente a otra serie de alteraciones no
deseadas.
RÍOS
HERNÁNDEZ (2005) propone la necesidad de aumentar el número de
sesiones de Educación Física en alumnos obesos, desarrollando la
resistencia aeróbica, para favorecer la disminución del peso y del
volumen corporal. Igualmente recomienda evitar esfuerzos violentos,
reduciendo el impacto en las articulaciones.
SANTOS MUÑOZ (2005)
señala que se ha de promover y formar para una actividad física
regular vinculada a la adopción de hábitos alimenticios y de ejercicio
físico que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida,
es decir prevenir la obesidad desde la educación para la salud.
El Parlamento Europeo
solicita a los centros educativos de la Unión Europea que impartan
obligatoriamente 3 horas semanales de Educación Física, con la
finalidad de evitar el sobrepeso y la obesidad infantil. En España,
más del 30% de los niños de entre 7 y 11 años padece problemas de
peso.
Paradójicamente, nuestro
sistema educativo actual derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE), plantea una reducción horaria en el área de
Educación Física en beneficio de las áreas instrumentales. De tres
horas semanales en el primer y segundo ciclo de educación primaria se
pasan a dos.
Instruir
es muy importante, pero la salud física y psíquica, la integración
social y la autonomía personal lo es más. El aumento del número de
horas en Educación Física debe ir encaminado al desarrollo de hábitos
saludables, al fomento de un estilo de vida físicamente activo, a la
ocupación del tiempo de ocio a través de la práctica de actividades
físicas…
¿Cómo
podemos crear en nuestros alumnos un estilo de vida saludable ligado a
la actividad física y deportiva sistemática si no se le proporciona un
número de horas que garanticen efectos positivos sobre los diferentes
órganos y sistemas corporales?
El
tratamiento ideal de la obesidad es la prevención, y la escuela supone
un lugar adecuado para ello, informando sobre la alimentación en
general y educando en hábitos alimenticios saludables en particular,
así como para promover y facilitar el desarrollo de ejercicio físico a
través de la Educación Física.
Pero no basta con el tratamiento de la obesidad a nivel individual ni
con la acción educativa de las escuelas. Las autoridades sanitarias
deben llevar a cabo estrategias globales de promoción de salud
encaminadas a crear entornos favorables al ejercicio físico y a la
alimentación sana que puedan contribuir a reducir el impacto de la
obesidad en la salud pública.
Dado el carácter multifactorial de la obesidad, el reto que afrontamos
requiere de la participación de todos y de un conjunto de actuaciones
sostenidas en el tiempo. Sólo así conseguiremos resultados positivos.
Juan Carlos
Muñoz Díaz
.
Artículo
base para el publicado en
www.educared.com , nº 164, de 10 de marzo de 2008.
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FEBRERO DE 2008 |
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REDUCCIÓN DE
HORARIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA. UN PASO ATRÁS. |
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La reforma educativa emprendida por la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación) y su desarrollo a través del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas en Educación Primaria, introduce una reducción horaria en el
área de Educación Física. De las tres horas que se establecían como
orientativas para los ciclos 1º y 2º de Educación Primaria en el
desarrollo normativo de la LOGSE se han pasado a dos.
Esta reducción plantea algunos comentarios, a saber:
-
Se reduce el
tiempo disponible para el desarrollo del currículo. Para los niños
que practican actividades físicas en su tiempo de ocio, o para los
que tienen la suerte de vivir en el medio rural y pueden jugar en la
calle, no supondrá un grave problema. Pero, ¿y los otros?, los que
sólo tienen opción de jugar y moverse en las horas de la Educación
Física escolar. No todos tienen acceso a una oferta de actividad
física amplia, no todos tienen acceso fácil a las instalaciones de
de organismos públicos o de clubes, o simplemente no pueden jugar en
la calle porque resulta peligroso. ¿En éstos niños quien piensa?.
-
Parece ser que
la oferta extraescolar de los organismos públicos y privados es
suficiente para atender estas necesidades. Pero cuando hablamos de
Educación Física, nos referimos a una actividad corporal en busca de
la educación de los alumnos. Desde esta visión educadora, que
difiere de la concepción deportiva y competitiva que sólo busca
resultados, quien mejor que un maestro para desarrollarla. Nuestros
objetivos están centrados en los propios niños, no en complacer el
ego de otros agentes externos: familias, autoridades, entrenadores,
directivos...
-
Las autoridades
sanitarias y los medios de comunicación advierten del apogeo de las
nuevas enfermedades del futuro y que repercuten en la calidad de
vida, el sedentarismo y la obesidad. Cómo podemos crear en nuestros
alumnos un estilo de vida saludable ligado a la actividad física y
deportiva sistemática si no se le proporciona un número de horas que
garanticen efectos positivos sobre los diferentes órganos y sistemas
corporales.
-
La Educación
Física no es sólo desarrollo corporal a través del movimiento,
también es un medio para el aprendizaje de actitudes, valores y
normas, y sin duda no hay otra área del currículo que se preste
mejor para ello. Cómo es posible que la propia normativa presta una
especial atención al desarrollo personal y social en los fines,
principios y objetivos generales de la Educación Primaria y sin
embargo lo limita reduciendo su desarrollo a través de la Educación
Física. Será difícil trabajar competencias básicas como la
interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana o
la autonomía e iniciativa personal, desde una enseñanza
instructiva como la que se propone.
Quizás hay está el tic de la cuestión. Los niños están fracasando en
las áreas instrumentales, las pruebas de evaluación diagnósticas o los
informes tipo Pisa así lo demuestran. Para ello hay que sacar horas de
donde sea, y nos ha tocado la "china". Nuestra área ha sido una
"María", lo sigue siendo y desafortunadamente, lo será en el futuro.
No niego la evidencia, los niños de hoy leen menos, tienen menos
conocimientos y adquieren una cultura general básica bastante
lamentable. Así lo demuestran las pruebas e informes citados y
nuestra propia experiencia docente. Las causas son múltiples
y complejas (ver comentarios de artículos de opinión anteriores), pero
no creo que la Educación Física sea la responsable.
También es evidente que nuestros alumnos desde 1990 (año de
implantación de la LOGSE), realizan actividad física en la escuela de
forma regular y controlada por especialistas, aspectos que repercuten
en la continuidad de la práctica deportiva extraescolar, que conduce a
la actividad física de ocio o la práctica deportiva competitiva que
está generando la obtención éxitos en la alta competición. Con ello no
estoy diciendo que gracias a nuestra labor obtenemos buenos
deportistas, no somos entrenadores, sino que estamos ayudando a
generar estilos de vida ligados a la actividad física y la salud, más
aún cuando el modo de vida de nuestra sociedad va en el camino
contrario.
Instruir es muy importante, pero educar lo es más. Infravalorar áreas
como la Educación Física o la Educación Artística no repercute en una
mejor educación. Dotar de más horas las áreas instrumentales no
garantizan una mejor instrucción o formación académica. Sólo cuando se
analicen todas las variables que dan lugar a unos resultados escolares
poco satisfactorios de una forma objetiva, realista y constructiva se
podrán obtener respuestas a esta problemática. Parcheando y
retrocediendo al pasado no creo que sea la solución.
Juan Carlos Muñoz
Díaz.
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ENERO DE 2008 |
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DOCENTES CON
DECENCIA |
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El pasado 26 de diciembre leí con asombro en Diario
Jaén el artículo "Y PISA nos piso fuerte" de Bernardo Munuera
(licenciado en Humanidades). En este artículo se hacía alusión a los
resultados del informe PISA, y decía textualmente:
"...Y
si nosotros no leemos, ¿va a leer un zagal de 12 años que lo único que
le interesa es sacarse la pelusilla del ombligo mientras le abre la
cabeza al soldado del ejército enemigo en el videojuego "comete los
sesos"? 0, ¿va a leer el zagal cuando su memoria está más saturada con
los nombres de la Liga española, del Calcio de la Premier y de la Liga
de fútbol que se organiza en el campillo donde va un día sí y otro
también a jugar al "furbol"? ¿O va a leer un zagal, o zagala
narcotizada por los cincuenta bodrios televisivos que se emiten
semanalmente? Y si no lee el zagal, qué pollas va a comprender -como
se diría en este rapituso Jaén?. ¿Qué solución nos queda le cambiamos
los padres al zagal?
¿ECHAMOS AL PARO EL EJÉRCITO
REGULAR DE HOLGAZANES QUE HAY EN LA ENSEÑANZA?..."
Se puede
decir más alto, pero no más claro. ¿Acaso este hombre había redactado
el artículo bajo los efectos de los excesos navideños? Como docente
que trata de realizar su profesión con la máxima decencia y
dedicación, no lo comprendo. ¿Cómo se puede generalizar en un gremio
tan numeroso llamándonos holgazanes? Acaso lo dice por experiencia,
vamos, por su propia experiencia. No consiento que se pueda hablar de
ejército de holgazanes, porque nos abarca a todos y a todas, aunque
sólo hubiera un docente trabajador. Ciertamente este señor habita en
su propio mundo, un mundo que no se corresponde con la realidad.
Como en todos los colectivos, y más aún, en uno tan amplio como el
nuestro, hay de todo, efectivamente cohabitan holgazanes, pero es
injusto generalizar cuando hay muchos más que se ocupan y preocupan
por la educación de sus alumnos y alumnas.
¿Conoce este señor como se trabaja en todos los centros educativos
andaluces? ¿Ha observado a cada uno de los docentes como desempeña su
función? ¿Sabe en qué condiciones desempeñamos nuestro trabajo? ¿Ha
comprobado como nos dejamos la salud en nuestro quehacer diario?
¿No es suficiente con demostrar nuestra valía mediante un proceso de
selección tan duro como suponen las oposiciones para el Magisterio?
¿Acaso tenemos que pasar hambre de nuevo para demostrar que somos
mejores profesionales?, porque quizás sea eso, hacer honor al dicho
"pasas más hambre que un maestro escuela". ¿Trabajaban más aquellos
docentes que los de ahora y por ello sus alumnos y alumnas obtenían
mejores resultados escolares? Si claro, los pocos que podían estudiar.
¿Quiere usted que se retroceda 40 años atrás? ¿Los niños de antes
tenían los mismos intereses y experiencias que los de ahora? ¿La
educación y la cultura avanzan paralelamente al desarrollo social?...
Si lo que pretendía era llamar la atención, desde luego que la llamó
en mi persona, más aún cuando se trata de un licenciado en
Humanidades. ¿Qué clase de humanista puede realizar una valoración tan
simple de sus, no sé si, colegas? ¿Que clase de humanista puede tratar
por tontos y analfabetos a sus vecinos?. Parece ser que en Jaén sólo
lee él. ¿Qué clase de humanista puede tratar a los niños y niñas con
tal desprecio? Como habrán comprobado he hablado de alumnos y alumnas,
de niños y niñas, como se les debe de denominar con respeto. Los
términos zagal y zagala no son ofensivos, pero utilizado en un
contexto como el descrito en su artículo me parece despectivo.
Sólo espero que el Sr. Licenciado no ejerza la función docente porque
pobre de sus alumnos y alumnas... Alguien con tales prejuicios no
puede aportar nada a la enseñanza y menos aún a la educación.
Juan Carlos Muñoz
Díaz.
Artículo
base para el publicado en Diario Jaén nº 22969 del 30/1/08.
Pincha
aquí
para leer el artículo completo "Y PISA nos pisó fuerte".
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DICIEMBRE DE 2007 |
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EL INFORME
PISA 2006. ¿QUIÉN SUSPENDE? |
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Recientemente ha salido a la
luz, el informe PISA 2006,quien hace una valoración sobre las
competencias científicas, lingüísticas y matemáticas de los alumnos de
la OCDE. Por ende se traslada la valoración al sistema educativo. En
el caso de España los resultados obtenidos por nuestros alumnos nos
sitúan más o menos sobre la media de estos países.
Según el sindicato USTEA
"España obtiene 488 puntos en Ciencias, siendo la media de la OCDE de
491, y 401 el límite mínimo de competencias, o sea, el suspenso. Lo
mismo se puede decir de los demás indicadores".
Evaluar es una tarea muy compleja, los maestros lo sabemos bien,
medir resultados no es siempre sinónimo de fiabilidad y validez. Por
tanto los análisis que se obtienen de los datos estadísticos hay que
observarlos con prudencia.
Cierto es que en la historia moderna de la educación española (a
partir de la Ley General de Educación de 1970) nunca hasta la
actualidad se han dado unas condiciones más favorables para la
obtención de buenos resultados académicos de nuestros alumnos:
reducción de ratios profesor/alumnos, incorporación de servicios de
apoyo y orientación externos, incorporación de profesores de apoyo o
refuerzo, especialización del profesorado en determinadas áreas, mayor
dotación económica a los centros, mejora de las instalaciones en las
que se imparten las clases, mayor cantidad de recursos, incorporación
de nuevas tecnologías, formación contínua del profesorado, atención a
alumnado con NEE, amplia oferta de participación de los centros en
planes y programas educativos...
Sin embargo está en boca de todos que los alumnos salen cada vez peor
preparados. ¿Preparados para qué? habría que preguntarse.
Porque también es cierto que los cambios sociales se han producido de
forma vertiginosa, repercutiendo en las necesidades e intereses de
nuestros alumnos. ¿Acaso el sistema educativo se está adaptando a esas
necesidades e intereses? Está claro que los intereses de los niños de
hoy distan mucho de los nuestros cuando teníamos su edad. Las
condiciones en las que viven los niños de hoy en donde sus necesidades
básicas suelen estar ampliamente satisfechas no son las mismas que los
niños de ayer. Puesto que lo que les ofrecemos en las escuelas e
institutos no están dentro de sus intereses cómo es posible que le
pidamos buenos resultados académicos.
Ante la máxima de que el niño aprende cuando lo que se le enseña le
interesa y le encuentra una funcionalidad a la vida real. Me parece
absurdo intentar "machacar" la mente de un alumno con algo que no le
interesa, porque será difícil lograr un buen resultado. No por das más
horas de lengua o matemáticas se obtendrán mejoras rentables en niños
a los que no les interesan esas enseñanzas.
Ante el fracaso escolar se vuelve la mirada al pasado, parece ser que
hemos olvidado las áreas instrumentales, la nueva normativa educativa
establece que hay que dar más matemáticas y lengua, porque los niños
de hoy leen poco y no comprenden lo que leen. Se dice igualmente que
los niños de hoy no aprenden nada de memoria, por lo cual su cultura
general es precaria.
En la actualidad, la Consejería de Educación Andaluza está elaborando
una normativa para dotar de más calidad a la enseñanza. Se basa en
gratificar económicamente al profesorado de los Centros Educativos que
obtenga mejores resultados académicos de sus alumnos. Con ello se
puede pensar que los docentes nos esforzamos poco. Mi experiencia me
demuestra que, como en todas las profesiones, hay buenos y malos
profesionales, y que seguirán siendo buenos o malos independientemente
de que se reciba una mayor recompensa económica.
Acaso se olvidan de la dignificación profesional, que no sólo se
mejora a través de los incentivos económicos, sino que hay otros
muchos aspectos que mejorar. Este es el caso de la convivencia
escolar. No es fácil la convivencia con algunos niños y algunos
padres, difícilmente se pueden conseguir cambios en la conducta de los
niños que están respaldados por sus padres, o cuando éstos son
incapaces de "controlar" a sus hijos. Este clima de clase repercute
negativamente en los niños que prestan atención. No es fácil para los
docentes vivir en un panorama normativo cambiante dependiendo de la
ideología política que ostente el poder en cada momento.
De igual modo resulta complicado para los profesores y los alumnos
desarrollar un currículo cuando las instituciones educativas se
convierten en un cajón de sastre en donde todo se almacena. Se nos
pide más instrucción, y de hecho se valoran las competencias ligadas a
las áreas instrumentales no sólo en el informe PISA, sino a través de
las pruebas de evaluación diagnósticas, y sin embargo a los Centros
Educativos se nos bombardea con una amplia y variada gama de planes y
proyectos educativos que desvían la atención de los programas
escolares.
No obstante, a pesar de lo dicho, "alucino" viendo a niños de hoy a
desenvolverse con facilidad ante las nuevas tecnologías, aprenden
rápidamente y de forma intuitiva a manejar un teléfono móvil, a
encender un ordenador, a explorar y navegar por Internet, a manejar un
procesador de textos... Aspectos éstos que a los adultos nos resultan
harto complicados.
Observo igualmente cómo los niños de hoy son capaces de pensar en
cosas que a nosotros, a su edad, ni se nos pasaba por la cabeza (no sé
si será bueno o malo), pero en realidad nos demuestra que son más
maduros y que han vivido más experiencias.
Los resultados de estas pruebas demuestran que nuestros alumnos tienen
menos competencias lingüísticas, matemáticas y científicas, porque eso
es lo que se ha evaluado, pero no valoran otras competencias en donde
sin duda han mejorado respecto a nosotros, tolerancia, solidaridad,
actitud critica, sensibilidad, perspicacia... Efectivamente éstas son
competencias para la vida y que el currículo escolar también trata de
desarrollar. Cuando se valoren indicadores de calidad de la educación,
habrá que analizarlos todos, porque todos ellos configuran el proceso
educativo. Si limitamos nuestro estudio sólo a algunos, por
importantes que sean, estaremos haciendo una valoración incompleta y
sesgada.
Ante esta entidad compleja que llamamos educación, ¿quién suspende?,
sólo los alumnos o bien son ¿las administraciones educativas?, ¿los
profesores?, ¿los padres?, ¿la sociedad?...
Juan Carlos
Muñoz Díaz.
Artículo
base para el publicado en Diario Jaén nº 22931 del 21/12/07
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NOVIEMBRE DE 2007 |
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EL CALENTAMIENTO EN LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA. RUTINA O
RECREACIÓN |
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Para
VICIANA, SALINAS Y LOZANO (2006)
la sesión es
“la unidad mínima de programación que estructura y organiza el
currículo, y precisa de un marco de referencia (unidad didáctica)
para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los
aprendizajes de los alumnos”.
El desarrollo de las sesiones de E.F. no debe reducirse
a una mera relación de ejercicios
sino que ha de atenerse a un esquema predeterminado, en consonancia
con la U.D. donde está ubicada y de ninguna manera podemos limitarnos
a improvisar nuestra actuación dentro de ella.
Actualmente, la opinión más
extendida se basa en una estructuración de las sesiones de acuerdo con
una curva de intensidad que se va incrementando paulatinamente y,
después de un período de estabilización, retorna de manera paulatina
al estado inicial.
Siguiendo
la tendencia más utilizada en la estructuración de la sesión, podemos
contemplar tres partes, que no tiene porqué aparecer diferenciadas,
sino continuación una de otra, y seremos nosotros los maestros quienes
estableceremos los objetivos de cada una de ellas. Estos tres tiempos
dependiendo de los autores reciben distintas denominaciones:
-
Fase de
iniciación, animación, introducción o calentamiento:
se realizan tareas que traten de
activar de manera progresiva los diferentes sistemas y aparatos
corporales que van a participar en la actividad y evitar y prevenir
posibles lesiones.
-
Fase
de aplicación, central o principal:irá
encaminada
al trabajo de contenidos más concretos y
a la consecución de objetivos específicos de la
sesión.
A medida que se va desarrollando la sesión las fuentes energéticas
descienden, por lo tanto debemos incluir actividades más motivantes
para mantener la atención, así como las situaciones competitivas o
cooperativas a través de los juegos.
-
Fase
final, de vuelta a la calma o desactivación:
se realizan actividades con menor
exigencia buscando situaciones de relajación y vuelta a la calma
que contribuyan al tránsito a otro tipo de tareas escolares.
ÁLVAREZ DEL VILLAR (1992) define el calentamiento como "el conjunto de
actividades o ejercicios, de carácter general primero y luego
específico
que se realizan previa a toda
actividad física en que la exigencia del esfuerzo sea superior a la
normal, con el fin de poner en marcha todos los órganos del deportista
y disponerle para un máximo rendimiento". Este autor señala como
objetivos del calentamiento:
-
Ayudar a la
prevención de lesiones.
-
Preparar física, fisiológicamente y
psicológicamente para el comienzo de una actividad distinta a la
normal, como sería un entrenamiento o un esfuerzo superior en caso
de competición.
BLANCO (1997) clasifica el calentamiento dependiendo de la actividad
que se va a realizar posteriormente, diferenciando:
-
Calentamiento de
entrenamiento: es un parte de la sesión que se aprovecha para
realizar tareas concretas (aumentar posniveles de flexibilidad,
mejorar la técnica correcta, etc.), aparte de servir como
preparación para las tareas posteriores de la parte central de la
sesión.
-
Calentamiento de
competición: preparando física y psicológicamente para la
competición.
-
Calentamiento en las sesiones de Educación
Física: correspondería a la parte introductoria de la sesión y
preparatoria de la principal donde se trabajarán los objetivos de la
sesión.
Desde la perspectiva del entrenamiento deportivo o calentamiento de
entrenamiento se pueden establecer distintas partes:
-
Ejercicios de movilidad: ocupa alrededor de 2 minutos y se
pretende movilizar (mover) las articulaciones que van a trabajar en
la segunda parte del calentamiento. Con esta movilización las
preparamos para una actividad algo más intensa de lo habitual. En
total unos 4 ó 5 ejercicios. Por ejemplo: si la siguiente actividad
es correr, deberemos movilizar los tobillos, las rodillas y las
caderas que son las articulaciones que más intervienen en la
carrera.
-
Ejercicios que
suban las pulsaciones: no debe ser inferior a 5 minutos y se
pretende
que aumenten las pulsaciones, con lo que, con lo que aumenta la
cantidad de sangre que llega al músculo y así consigue estar
preparado para actividades más intensas, y para estirarse mejor.
Por ejemplo: actividades como correr, saltar a la comba con rebote,
hacer aeróbic suave... también se incluyen formas de desplazarse:
adelante, atrás, lateral, zig-zag, ...
-
Ejercicios de estiramientos. esta parte será algo mas corta que
la anterior y se pretende
estirar los músculos para que estén más elásticos y puedan trabajar
mejor en actividades más intensas.Se
ha de realizar al menos un ejercicio de estiramiento por parte del
cuerpo. Las piernas suelen necesitar algún ejercicio más. En total
unos 5 ó 6 ejercicios.
-
Ejercicios
generales. es la parte más larga del calentamiento (7 a 10
minutos),se suelen realizar de 7 a 10 ejercicios y unas 5 a 10
repeticiones cada uno.
En esta parte se pretende es aumentar otra vez las pulsaciones, ya
que durante de los estiramientos siempre disminuyen algo, y
acabar de preparar los grupos musculares para la actividad
posterior. Por ejemplo
se realizan ejercicios en desplazamiento (carrera lateral, elevar talones, elevar rodillas, saltos, progresiones, ejercicios de coordinación,...).
En las pistas
de los centros educativos conviven estas dos concepciones. Por un lado
la clásica auspiciada por autores como PILA TELEÑA, en donde se
realiza un calentamiento entrenamiento, donde se logran con eficacia
los objetivos de esta fase, pero donde los alumnos ante una actividad
rutinaria se aburren y lo padecen como un sacrificio. Por otro lado se
sitúan los seguidores de la corriente recreativa quienes planifican
esta fase a través de juegos tendiendo en lo posible
a seguir los principios del calentamiento (activar
de manera progresiva los diferentes sistemas y aparatos corporales que
van a participar en la actividad y evitar y prevenir posibles
lesiones),
pero sin que el alumno lo viva como tal.
Personalmente defiendo esta visión educativa y recreativa, en donde el
calentamiento en las sesiones de Educación Física
posee la finalidad de iniciar
la organización de la clase y del ambiente mediante técnicas,
instrumentos y tareas encaminadas a la entrada en situación de los
alumnos que vienen con alto nivel de alegría, atención y reservas
energéticas. Hemos de realizar juegos individuales o grupales que
primen la creatividad y el carácter global de las ejercitaciones.
El juego se debe
emplear siempre como elemento motivador. En esta fase los
juegos serán de participación masiva, con una reglamentación mínima,
sin eliminaciones
y a ser posible cooperativo.
Se emplearán
básicamente juegos motores de mediana intensidad.
En definitiva el niño debe vivir esta fase de la sesión como un
momento de animación, pero sin ser reiterativos en los juegos porque
de igual modo se llegaría a la rutina. Una amplia variedad de juegos
favorecerá que nuestros alumnos estén expectantes ante las propuestas
que les realicemos por el factor sorpresa que le supone.
Nuestra área posee un factor de motivación intrínseca de la que
carecen el resto de las áreas curriculares, no lo desaprovechemos
presentando las tareas de forma rutinaria y padeciéndolas como un
auténtico martirio.
Juan Carlos
Muñoz Díaz.
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OCTUBRE DE 2007 |
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EL FUTURO PROFESIONAL DEL
MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA |
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Tras la
última convocatoria de oposiciones al cuerpo de Maestros en Andalucía,
entre los aspirantes libres que participaron por la especialidad de
Educación Física en Andalucía se abre un gran dilema, ¿qué futuro
profesional me espera? Intentaré aclarar algunos aspectos, en base a
mi experiencia, que puedan servirles de orientación.
De las 300 plazas convocadas en Educación Física
en Andalucía, según estudio realizado por el sindicato USTEA, el 94%
han sido ocupadas por interinos y el 6% por opositores libres. Entre
los interinos que obtuvieron plaza el 61,35% eran del acuerdo (muchos
años de servicio y con estabilidad laboral) y el 38,65% eran sin
acuerdo (pocos años de servicio y sin estabilidad laboral). En el caso
de Jaén, el 100% de los aprobados en Educación Física eran interinos,
no logró plaza ningún aspirante libre. Como decían algunos opositores
libres “ni sacando un 10 teníamos opciones de sacar plaza”.
En base a estos datos y teniendo en cuenta el
régimen transitorio de acceso a los cuerpos docentes que establece el
R.D. 276/2007, es decir hasta que la Ley Orgánica de Educación no
quede totalmente implantada (2011), las previsiones para la próxima
convocatoria de 2009 serán muy similares a la pasada, esto nos induce
a pensar que las posibilidades de obtención de plazas para opositores
libres serán escasas si se mantiene una oferta de plazas parecida.
La intención de las administraciones educativas es
introducir dentro del sistema al mayor número de interinos posibles,
para ello han previsto una serie de ventajas:
-
Realizar una única prueba no
eliminatoria sin supuestos prácticos.
-
Realizar un informe en vez de
desarrollar 15 unidades didácticas y exponer una.
-
Valorar este informe con la
máxima puntuación posible.
-
Ponderar la fase de concurso con
un gran peso cuantitativo dentro del proceso selectivo.
-
Dotar con una gran puntuación
los años de servicio en la fase de concurso.
-
Aprobar al
mayor número de opositores posible con el fin de que los interinos
puedan hacer acopio de puntos en la fase de concurso.
Con estas premisas y con la oferta de empleo de
Andalucía en otras especialidades, principalmente en Primaria, en la
que se convocaron 4705 de las cuales el 81,50% fueron ocupadas por
interinos y el 18,50% restante por opositores libres, está claro que
es el único lugar donde pueden tener opciones los aspirantes libres.
Por otro lado, tras los resultados de la última
convocatoria y a dos años vista de la próxima, es de esperar que haya
un gran transvase de opositores de otras especialidades hacia
Primaria. Ante esta tesitura, mi consejo sería que los opositores
libres de Educación Física vayan preparándose por Educación Primaria y
cuando salga a la luz la oferta de empleo, optar por una u otra
especialidad.
Hay que recordar que una vez se obtenga plaza el
docente que está habilitado para otras áreas, en este caso Educación
Física, puede optar por participar por dicha especialidad en el
concurso general de traslados. Es decir, aunque se acceda a la
docencia por la especialidad de Primaria, a través del concurso de
traslados se puede acceder a la especialidad de Educación Física.
Por otra parte, en las bolsas de trabajo, sucede
algo similar, los interinos sin plaza ocupan los primeros lugares aún
habiendo obtenido una puntuación mínima en la última convocatoria,
mientras que los aspirantes libres se quedan relegados en las colas de
las listas, a pesar de obtener notas muy altas.
Si bien es cierto que los interinos tienen unos
derechos adquiridos, igualmente lo es que los jóvenes maestros deben
tener también sus opciones para incorporarse al mundo laboral y poder
planificar sus vidas. El esfuerzo que han realizado muchos de ellos en
la preparación de las oposiciones no ha obtenido recompensa alguna.
Un sistema educativo que pretende ensalzar el
valor del esfuerzo personal (léase los principios de la Ley
Orgánica de Educación) no puede olvidarse del
mismo a la hora de seleccionar a sus docentes.
Juan Carlos
Muñoz Díaz
Artículo
base para el publicado en Diario Jaén nº 22855 del 5/10/07
Va por ti, Pepe...
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SEPTIEMBRE DE
2007 |
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LOE O LOGSE ¿QUÉ CURRÍCULO UTILIZO PARA PROGRAMAR EN PRIMARIA? |
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Nos
encontramos en septiembre, mes en el que debemos organizar nuestra
programación, y vivimos un periodo transitorio de reforma educativa
iniciada por la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de de
Educación). Más de uno anda despistado con el bombardeo legal que se
ha ido produciendo durante el verano en lo referente al desarrollo
curricular de dicha LEY. Por ello trataré de situar al docente en que
punto nos encontramos y en qué normas legales nos hemos de basar para
elaborar la programación didáctica durante el curso 2007/08.
En primer lugar recordar, según el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio (BOE 167 de 14/7/06) por el que se establece el calendario de
implantación de la LOE, que durante el presente curso (07/08) la
reforma educativa sólo se plantea en el primer ciclo de Educación
Primaria (1º y 2º) y en los cursos 1º y 3º de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), progresivamente durante los dos próximos años se
extenderá al resto de ciclos de las dos etapas educativas (PRIMARIA Y
ESO). Por tanto tenemos dos situaciones claramente diferenciadas, en
el primer ciclo de Educación Primaria hay que utilizar el currículo
LOE y en el segundo y tercero mantener el currículo LOGSE.
En lo que hace referencia a los ciclos 2º y 3º
no hay nada nuevo, podemos mantener nuestras programaciones, es decir
seguimos programando en base al Decreto 105/92 y
a la Orden de 5 de noviembre de 1992 en donde se daban
orientaciones para secuenciar los contenidos y distribuir los horarios
de cada una de las áreas. Por tanto los horarios
mínimos en los ciclos 2º y 3º se mantienen, recuerdo que en Ed.
Física son 3 horas segundo ciclo y 2 horas el
tercero. Lo mismo ocurre en cuanto a la
normativa referente a evaluación hemos de tener en cuenta la
Orden de 1 de febrero de 1993 y la Orden de 18 de noviembre de 1996.
En el ciclo 1º hemos de contemplar la
normativa emanada por la LOE, que en el caso de Andalucía se rige por
el Decreto 230/2007 de 31 de Julio (BOJA
156 de 8/8/07) por el que se establece la ordenación y las enseñanzas,
la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA
171 de 30/8/07) que desarrolla el currículo
y establece los horarios mínimos de cada
una de las áreas de Educación Primaria y la
Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 166 de 23/8/07)
que regula la evaluación. Hasta el
momento parece que lo tenemos claro, pero cuando
nos leemos estas normativas se suscitan distintas cuestiones:
1.
¿Las competencias básicas como se programan?
De momento, en Andalucía, no hay instrucciones ni orientaciones claras
sobre las mismas, si en cambio podemos orientarnos con la Orden
Ministerial 2211/2007 de 12 de julio (BOE nº 173 de 20/7/070 (pags.
31519 a 31528) por la que se establece el currículo y se regula la
ordenación de la Educación Primaria. En esta Orden aparece la
contribución de cada una de las áreas a las competencias básicas
(aunque esta normativa no es aplicable en Andalucía a los docentes nos
puede servir de referencia). Os aconsejo que cuando determinéis cada
uno de los objetivos didácticos lo relacionéis con algunas de las ocho
competencias básicas oportunas. Os propongo un ejemplo:
Objetivo: Conocer y
realizar danzas y bailes representativos de la cultura popular.
Competencias básicas relacionadas:
- Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia social y ciudadana
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