1. Introducción
La aparición y el uso generalizado en la sociedad actual de nuevos medios tecnológicos introduce otra dimensión en la finalidad utilitaria de las matemáticas escolares. La introducción de estos medios en la escuela ha de tener repercusiones no sólo en cuanto a la manera de enseñar matemáticas, sino también en la propia selección de contenidos.

2. Objetivos generales
Tampoco aparecen aquí las palabras calculadora y ordenador, pero sí cálculos, recursos e instrumentos. 

3. Contenidos
     Bloque 1: Números y operaciones: significados, estrategias y simbolización.
Conceptos
7. Algoritmos básicos e instrumentos de cálculo.
–Algoritmos para operar con números enteros, decimales y fraccionarios sencillos y para el cálculo de porcentajes.
–Significado y uso de las propiedades de las operaciones para la elaboración de estrategias de cálculo mental y escrito.
–Reglas de uso de la calculadora.
–Otros instrumentos de cálculo disponibles.
Procedimientos
11.– Utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos y decisión sobre la conveniencia de su uso en función de la complejidad de los cálculos y de la exigencia de exactitud en los resultados.
Actitudes
4.– Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora y de otros instrumentos para la realización de cálculos e investigaciones numéricas.
     Bloque 2: Medida, estimación y cálculo de magnitudes
Tampoco aparecen aquí las palabras calculadora y ordenador, tan sólo cálculo.
   Bloque 3: Representación y organización del espacio
Tampoco aparecen aquí las palabras calculadora y ordenador, ni siquiera cálculo.
   Bloque 4: Interpretación, representación y tratamiento de la información
En la información estadística pierden relevancia los algoritmos para el cálculo de parámetros debido a la utilización de las calculadoras. Se considera más interesante la interpretación de gráficas y la utilización adecuada de los métodos propios de la estadística en contextos con clara significación para el alumno, así como el desarrollo de una actitud crítica frente al lenguaje estadístico utilizado en distintos ámbitos de la vida cotidiana, actitud que permitirá valorar la pertinencia y corrección de su empleo.
Procedimientos
8.– Elección de los parámetros más adecuados para describir una distribución en función del contexto y de la naturaleza de los datos, y obtención de los mismos utilizando los algoritmos tradicionales o la calculadora.
Actitudes
2.– Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el tratamiento y representación gráfica de informaciones de índole muy diversa.
   Bloque 5: Tratamiento del azar
Procedimientos
3.– Utilización de técnicas diversas para obtener números aleatorios (dados, bolas, tablas, calculadoras...).

4. Criterios de evaluación
2.– Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, las potencias y las raíces cuadradas con números enteros, decimales y fraccionarios, eligiendo la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
A través de este criterio puede valorarse si el alumno o alumna es capaz de asignar a las distintas operaciones nuevos significados, e interpretar resultados diferentes a los que se obtienen habitualmente con números naturales. Se pretende, además, que sean capaces de determinar cual de los métodos de cálculo (escrito, mental o con calculadora) es adecuado en cada situación, además de adoptar la actitud que lleva a no tomar el resultado del cálculo por bueno sin contrastarlo con la situación de partida.

La palabra ordenador sí aparece, en cambio, en el área de Educación Plástica y Visual.