I. Introducción
Los avances tecnológicos afectan a la sociedad y a la educación tanto y con tanta rapidez que sus consecuencias en un futuro próximo son impredecibles. En particular para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, este fenómeno obliga a tener en cuenta recursos como la calculadora, el ordenador, los medios audiovisuales y nuevos materiales didácticos, que exigen la revisión tanto de los contenidos matemáticos como de su tratamiento.
Las técnicas fundamentalmente de cálculo, son las matemáticas en la visión social de la disciplina. Ello es así, porque efectivamente en la escuela se da absoluta prioridad a esas técnicas en detrimento de aprendizajes de otra índole. Si acaso en otras épocas esto podía ser importante hoy desde luego no lo es.
Sería necesario eliminar la arbitrariedad de los procesos de aprendizaje y enseñanza de las técnicas algorítmicas, considerando para ello diferentes aproximaciones que resuelvan las situaciones y que queden en el campo de lo comprensible. Las técnicas algorítmicas en su forma estandarizada por el uso tan perfecto que hacen del sistema de posición decimal y de algunas propiedades aritméticas necesitan ser consideradas al final del proceso: métodos propios versus métodos estándar. Este final del proceso vendrá marcado por la posibilidad de entender las propiedades que los hacen posible.
El uso de la calculadora permitirá la resolución de situaciones que por la complejidad de los datos haga que no se disponga de suficientes recursos algorítmicos. La calculadora, no obstante, tiene un campo de aplicación en la Educación Primaria mucho más amplio que el de medio algorítmico; las destrezas de cálculo mental que permite, de descubrimiento de propiedades aritméticas, de búsqueda de regularidades en patrones numéricos, etc. Hacen de la calculadora un excelente recurso en la enseñanza de las matemáticas.
El ordenador es otro elemento tecnológico de primer orden que merecería atención en la enseñanza de las matemáticas. Su introducción en la clase de matemáticas, no como fin en sí mismo, sino como herramienta de aprendizaje sería muy importante: exploración de mundos geométricos como el entorno logo, realización de gráficas, estadísticas, bases de datos, simulaciones, juegos lógicos, juegos de percepción geométrica...

II. Objetivos generales
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

Contenidos
    Introducción
En estos momentos los contenidos matemáticos en los primeros niveles educativos, se identifican en gran medida con los números y las operaciones y muy especialmente con la enseñanza de los algoritmos tradicionales. Esto ha de cambiar al menos por dos razones, porque determinados algoritmos están en retroceso ante el uso de las calculadoras; porque ampliar los campos de conocimiento a la geometría, a la interpretación de datos, etc., enriquecerá el trabajo matemático escolar.
     Bloque 1: Números.
Al trabajarse determinados contenidos surge la necesidad de memorizar algunas informaciones. La memorización ha de entenderse como un medio y no como un fin. Es más importante poseer el concepto que memorizar tablas, algoritmos, procedimientos. Por ello el cálculo mental y con calculadora son contenidos prioritarios.
Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones reales, periódicos...– Operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario, no así la destreza de cálculo, la automatización operatoria.
Se estudian distintos tipos de números, aunque el mayor peso recae en los naturales. Las operaciones han de recoger el uso que hoy hacemos de unos números mas que de otros. Así los decimales –comprensión y operatoria– han de conocerse mas que las fracciones dedicándoles mas tiempo.
Las operaciones no se han de confundir con las técnicas para efectuarlas, razón por la que se presentan de forma separada. Las operaciones se trabajan para su comprensión y uso bajo modelos muy variados. Las técnicas, los algoritmos tampoco han de ser únicos. Interesan los algoritmos escritos distintos de los estándar tanto o más que estos y el cálculo mental y el uso de la calculadora, tanto o más que los algoritmos de lápiz y papel.
Determinados conceptos matemáticos ofrecen bastante dificultad: el concepto de número, conservación de la cantidad, operación inversa, valor de posición, etc. En Primaria estos conceptos se trabajan a lo largo de toda la etapa, es decir, están implícitos en los contenidos que se desarrollan tanto en el primer ciclo como en los dos restantes. Dependerá de muchos factores su consecución antes o después por parte de los estudiantes. Por ello han de tener la consideración de contenidos de toda la etapa y deben retomarse siempre que se observe que no han sido bien comprendidos. Así por ejemplo, si a un alumno que es capaz de efectuar la operación 1,3x3, le proponemos que lo haga usando una calculadora con "la tecla de multiplicar inutilizada" y no lo hace, es porque un concepto implícito no esta bien aprendido y por tanto deberá trabajarse de nuevo.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
4. El cálculo algorítmico.
Calculadora.
. Reglas de uso
. Cálculo y estimación con calculadora.
5. Lenguaje aritmético.
. Uso de la calculadora para el cálculo de expresiones aritméticas.

IV. Criterios de evaluación
4. Realizar cálculo numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo), utilizando su conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.
Este criterio trata de comprobar que los alumnos y las alumnas conocen las relaciones existentes en el sistema de numeración y que realizan cálculos numéricos eligiendo alguno de los diferentes procedimientos. Igualmente, se pretende detectar que saben usar la calculadora de cuatro operaciones.